Необходимость активизации деятельности молодых людей в финансовом секторе следует признать в качестве одной из основных задач современного общества в области высшего образования. В связи с этим различные аспекты феномена, известного как финансовое образование, широко изучаются в научной литературе.
A. Эта проблема находится в центре внимания международных организаций, таких как Всемирный банк, Организация экономического сотрудничества и развития («Дело о финансовой грамотности в развивающихся странах 2009»), (Xu, Zia 2012) и Европейская комиссия (Habschick et al. 2007), которые концентрируют свое внимание на взаимозависимости финансового образования и устойчивого экономического развития. Практически во всех странах разрабатываются и осуществляются специальные государственные программы для повышения финансовой грамотности, например, в Австралии (Australian Securities and Investment Commission 2011); в Канаде (Orton 2007); или в России — колледж Пермь и т.д. В Израиле в 2012 году при Министерстве финансов в рамках специального подразделения финансового образования был разработан документ для обсуждения национальной стратегии развития финансового образования в Израиле (Национальная стратегия для продвижения финансового образования в Израиле 2012).
Б. Изучены гносеологические основы финансового образования, в том числе:
— сущность и содержание финансового образования в контексте финансовых возможностей (Reifner, Schelhowe 2010; Sherraden 2010) среди молодежи (Johnson, Sherraden 2007);
— связь между финансовой грамотностью и финансовой социализацией (Gudmunson, Panes 2011; Solheim et al. 2011), а также финансовым образованием и экономическим развитием в контексте изучения такого феномена, как «финансово образованный» человек (Hogarth 2006);
— способы оптимальной трансформации знаний в практическую деятельность в финансовом секторе (Kiviat, Morduch 2012).
C. Целый ряд публикаций посвящен проблеме финансовой грамотности среди молодежи (Сами и др. 2008; Лусарди и др. 2010), рассматривая студентов колледжа как отдельную группу (Чен, Вольпе 1998; Вольпе и др. 2002; Чен Volpe 2002; Mandell, Klein 2009; Stoll, Pumpe 2009). В этих публикациях авторы специально проанализировали данные о финансовой грамотности среди израильских студентов (Sharabani 2013).
Подводя итоги обзора литературы, мы видим, что, несмотря на обилие научной и методической литературы по этой проблеме, с нашей точки зрения, существует явный недостаток исследований по такому важному компоненту, как Педагогика финансового образования, и, в частности, в отношении высшего образования. Что касается известных научных публикаций, исключения:
1. Пособие для тренеров Международной организации труда («Финансовое образование для молодежи 2011») четко обосновывает детальную структуру учебного плана, касающегося молодежи в возрасте 15–29 лет, то есть жизненного этапа перехода от финансовой «зависимости» к финансовой «независимость» происходит.
2. В одной из публикаций приводится сравнительный анализ учебных программ на основе 100 учебных заведений — членов Ассоциации развития университетских школ бизнеса (AACSB) (Bianko, Bosco 2011).
Из-за отсутствия исследований в этом направлении автор выбрал «Педагогику финансового образования» в качестве объекта анализа. Но прежде чем мы перейдем к непосредственному представлению природы изучаемого объекта, я хотел бы отметить следующее: сегодня мы можем сказать, что почти все высшие учебные заведения, независимо от их специализации, прилагают серьезные усилия для развития финансового образования, в основном путем освещения определенных вопросов и тем в различных курсах.
Но эту ситуацию нельзя считать удовлетворительной. По нашему мнению, это связано с тем фактом, что все существующее до сих пор финансовое образование в основном является «поверхностным». Настоятельно необходимо сделать процесс продвижения финансового образования целостным по своему характеру, и это может быть достигнуто только путем внедрения специального курса в учебный процесс. Мы выступаем за подход, при котором такой курс будет всеобъемлющим и будет включать все виды компонентов, овладение которыми впоследствии будет способствовать развитию оптимального поведения отдельных лиц в финансовом секторе общественной жизни.
Мы оценили этот подход в отделе управления бизнесом нашего учебного заведения, действующем под эгидой консула по высшему образованию Израиля. Наш выбор был не случаен, так как указанный отдел присуждает степень бакалавра в области образования (BEd) в рамках своей программы управления бизнесом. Кроме того, наш колледж специализируется на подготовке учителей для преподавания предметов экономики и менеджмента в старших классах. Недавно в список курсов для преподавания был добавлен курс «Финансовое образование», который был запущен в качестве экспериментального курса в некоторых израильских школах.
На этом факультете есть специальные академические группы, где большинство студентов составляют этнические и религиозные меньшинства (арабские мусульмане, арабские христиане, друзы), а небольшая часть — евреи. В этих группах с многокультурным происхождением, по нашей инициативе и с одобрения руководства, пилотный проект по внедрению курса «Финансовое образование» в образовательный процесс впервые был запущен в 2008 году. Название курса было продиктовано особенностями нашего колледж, который выдает сертификаты преподавания наряду с присуждением ученых степеней. В некоторых случаях возможны другие варианты названия курса: «Управление финансами домохозяйств», «Финансовое поведение», «Личные финансы» и т. Д. В Соединенных Штатах в Университете штата Кент был запущен очень похожий проект, в ходе которого был реализован курс по финансовой грамотности «Я и мои деньги» в рамках программы бакалавриата (Stolle, Dumpe 2009).
Использованные источники
- Australian Securities and Investment Commission “National Financial Literacy Strategy”, (2011). [Accessed 25.08.2015]. Available from Internet: financialliteracy.gov.au/media/218312/national-financial- literacy-strategy.pdf
- Bianko, C., & Bosco, S.M.Financal Literacy: What are Business Schools Teaching? Journal of Global Business Management, 7(1), (2011):1-8.
- Biktimirov, E.N., & Nilson, L.B. (Fall 2006). Show Them the Money: Using Mind Mapping in the Introductory Finance Course. Journal of Financial Education, (32), 72-86.
- Bouzdine-Chameeva, T. (2009). Locating in Conceptual Space: Using Mapping Tools in Teaching, Presentation Summary. Bordeaux Management School, 1-3.
- Chen, H., & Volpe, R.P. (1998). Analysis of Personal Financial Literacy among College Students. Financial Services Review, (7(2)), 107-128. [Accessed 25.08.2015]. Available from Internet: ceur-ws.org/Vol- 458/panel1.pdf
- Chen, H., & Volpe, R.P. (2002). Gender Differences in Personal Financial Literacy Among College Students. Financial Services Review, (11(3)), 289-307.
- Davies, M. (2011). Concept Mapping, Mind Mapping and Argument Mapping: What are the Differences and Do They Matter? Higher Education, (62(3)), 279-301.
- Financial Education for Youth. Trainer’s Manual (2011). Kathmandu: ILO Country Office for Nepal. Gudmunson, C.G., & Panes, S.M. (2011). Family Financial Socialization: Theory and Critical Review. Journal of Family and Economic Issues, 32(4), 644-667.
- Habschick, M., Seidl B., & Evers, J. (2007). Survey of Financial Literacy Schemes in the EU27. Hamburg, Germany.
- Hogarth, J.M. (2006). Financial Education and Economic Development. [Accessed 25.08.2015]. Available from Internet: oecd.org/dataoecd/20/50/37742200.pdf
- Ishikawa, K. (1985). What is Total Quality Control? The Japanese Way. London, England: Prentice Hall. Johnson, E., & Sherraden, M.S. (2007). From Financial Literacy to Financial Capability Among Youth. Journal of Sociology and Social Welfare, (34(3)), 119-145.
- Kivial, B., & Morduch, J. (2012). From Financial Literacy to Financial Action. A White Paper for the McGraw- Hill Research Foundation, (January 2012), 1-20.
- Lusardi, A., Mitchell, O.S., & Curto, V. (2010). Financial Literacy Among the Young. The Journal of Consumer Affairs, (44(2)), 358-380.
PEDAGOGY OF FINANCIAL EDUCATION AMONG COLLEGE STUDENTS
Michael Ben Jacob