По словам социолога Джеймса Лоуэна, студенты ненавидят историю просто потому, что она слишком скучная.[1] Почему некоторым студентам не нравится изучать историю? В опросе 2010 года социологи WB Russell & Stewart Waters определили, что студенты считают историю скучной, потому что лекции, требующие механического запоминания и пассивной среды обучения, не позволяют им активно участвовать в этой теме.[2] Последствия этой проблемы более чем заметны в настоящее образование в США.
В одних только Соединенных Штатах менее 25% студентов выступают выше профессионального уровня в истории США, что является самым низким процентом всех тестируемых предметов.[3] Цель этого поста состоит в том, чтобы побудить учителей истории переосмыслить (если они этого еще не сделали) свою методологию преподавания истории на студентов высшей школы и заставить их рассматривать историю как повествование. Историки должны исходить из того, что преподавание истории не должно касаться дат или утомительного повторения фактов, а должно рассказывать историю о политических, экономических, религиозных или социальных последствиях событий в истории. Кроме того, эта пассивная среда обучения не в состоянии подвергнуть студентов чудесам исследования.
|
|
Студенчество – счастливая пора, но ее могут испортить сложные учебные задания и требовательные преподаватели. И если времени и сил на учебу не хватает или есть другие сложности – не отчаивайтесь, В этом документе рассматривается, как облегчить преподавание истории как повествования, то есть с помощью хронологической, причинно-следственной методологии с идеей поместить воображение учащегося в историю — наиболее эффективный способ преподавания истории. Когда повествование может быть построено, контекст действий исторических персонажей или более широкий контекст исторических событий могут помочь читателю сохранять события в хронологическом порядке, понимая при этом более широкий контекст истории. Это побуждает студента думать не только об одном повествовании и глубже вникать в то, что может мотивировать не только персонажей, но и самого повествователя.
Преподавание истории как повествования — это не поддержка конкретной версии истории, а, в конечном счете, обучение тому, как повествования создаются в первую очередь. Студенты должны научиться понимать, что множество повествований возможно в зависимости от точки зрения конкретного ученого. Так ученики начинают критически мыслить в классе и за его пределами.
Построение истины через повествование
Историки по характеру своей области и предмету ограничены или ограничены имеющимися у них доказательствами и характером этих доказательств. Историки, пишущие в повествовательном режиме, должны осознавать давление и потенциальные аргументы между их использованием доказательств и использованием повествовательного режима, потому что историки подотчетны истине. Цитируя историка Хейдена Уайта: «Для историка-нарратива исторический метод состоит в том, чтобы исследовать документы, чтобы определить, какая правдивая или наиболее правдоподобная история может быть рассказана о событиях, о которых они свидетельствуют. С этой точки зрения, истинное повествовательное описание является не столько продуктом поэтических талантов историка, сколько повествовательным изложением воображаемых событий, как предполагается, как необходимого результата правильного применения исторического метода». [4]
Использование истории в качестве повествования в образовательной сфере не было общепринятым в качестве допустимого или подходящего метода. И историки, и преподаватели истории продолжают спорить о том, должна ли история содержать или основываться на повествовательной структуре, которая представляет материал в хронологическом порядке. Историк постмодернизма считает, что история и историография не могут быть просто определены количественно и определены как одно конкретное повествование с одним конкретным значением.[5] Проблема в том, что история без повествования, как правило, представляет большую группу — когорту или массового субъекта. В отличие от этого, нарративный подход к историческому рассказу с большей вероятностью фокусируется на личности, персонаже или рассказчике, который раскрывает свой личный опыт и, возможно, свои эмоциональные реакции на исторические события и дилеммы. Студенты-историки обычно легче относятся к человеку, с которым они могут идентифицировать общие переживания или эмоции.
Почему мы должны преподавать историю как повествование
1. История как повествование является наиболее эффективным образовательным инструментом, когда учащиеся могут переключаться между вовлечением самого повествования и формированием критического понимания того, как оно построено как часть исторического материала. Сам повествование часто доступно и привлекательно для отдельного студента или студенческой группы; тем не менее, педагог должен убедиться, что учащиеся обладают навыками критического мышления для опроса и оценки повествования и его функции. На уровне старшей школы учащиеся должны быть оснащены и иметь возможность «мыслить как историки» во взаимодействии с историческими повествованиями. Это влечет за собой опрос доказательств, представленных в повествовании, оценку любой предвзятости рассказчика, упущения или вымышленного заполнения повествования.
2. Поощряя учеников думать не только о повествовании в классе, они учатся понимать, что отдельная история может не отражать обширный исторический опыт той эпохи или изображенной ситуации. Предоставление учащимся множества повествований с разных точек зрения, разных мнений или моральных подходов к одному и тому же историческому событию поможет контекстуализировать информацию. Это дает студентам возможность увидеть различные стороны или стороны исторического события или развития, а также сформировать свое собственное мнение о причинно-следственной связи и интерпретации исторических документов и свидетельств. Представление антагонистических взглядов с помощью нескольких нарративов позволяет студентам понять роль мнений и лучших догадок в соединении исторических данных и фактических данных в полностью сформированный нарратив. Когда учащиеся знакомятся со средствами массовой информации и историческими повествованиями, ориентированными на развлечения, в мире за пределами класса, критические навыки, отточенные в классе, могут использоваться в качестве основы для обоснованных мнений о вероятной предвзятости и точности исторического развлечения, исторической художественной литературы и популярной литературы. мультимедийные программы истории, которые пронизывают повседневную жизнь.
2. Поощряя учеников думать не только о повествовании в классе, они учатся понимать, что отдельная история может не отражать обширный исторический опыт той эпохи или изображенной ситуации. Предоставление учащимся множества повествований с разных точек зрения, разных мнений или моральных подходов к одному и тому же историческому событию поможет контекстуализировать информацию. Это дает студентам возможность увидеть различные стороны или стороны исторического события или развития, а также сформировать свое собственное мнение о причинно-следственной связи и интерпретации исторических документов и свидетельств. Представление антагонистических взглядов с помощью нескольких нарративов позволяет студентам понять роль мнений и лучших догадок в соединении исторических данных и фактических данных в полностью сформированный нарратив. Когда учащиеся знакомятся со средствами массовой информации и историческими повествованиями, ориентированными на развлечения, в мире за пределами класса, критические навыки, отточенные в классе, могут использоваться в качестве основы для обоснованных мнений о вероятной предвзятости и точности исторического развлечения, исторической художественной литературы и популярной литературы. мультимедийные программы истории, которые пронизывают повседневную жизнь.
3. Повествования обеспечивают интересную «зацепку», чтобы заинтересовать студента, а также обеспечивают своего рода личные отношения между читателем и рассказчиком. Энтузиазм, даже до субъективности, может быть активом в историческом повествовании. Повествования связывают информацию и обеспечивают связь между историческими событиями на определенной временной шкале. Форма индивидуальной жизни студентов — от их «временных шкал» в социальных сетях до их письменных отчетов о недавнем опыте или истории — будет, как правило, соответствовать повествовательному и хронологическому формату. До тех пор, пока студенты осознают, что историческое повествование не обязательно является полностью объективным материалом, они могут легко взаимодействовать с материалом, представленным в повествовательной форме. Понимание истории лучше всего развивается через знание причинно-следственных связей и исторического развития из поколения в поколение.
История как повествование допускает такой всеобъемлющий взгляд и понимание. Таким образом, нарративный подход к историческому образованию позволяет педагогам использовать естественный и устоявшийся интерес учащихся к структуре нарратива. История как повествование является надлежащим и наиболее эффективным методом преподавания истории в классе в XXI веке.
Сноски
[1] James W. Loewen, Lies My Teacher Told Me : Everything Your American History Textbook Got Wrong, Touchstone trade pbk. ed.(New York: Simon & Schuster, 2007), 1.
[2] WB Russell and Stewart Waters, “Instructional Methods for Teaching Social Studies: A Survey of What Middle School Students Like and Dislike About Social Studies Instruction”, Journal for the Liberal Arts and Sciences 14, no. 2 (2010).
[3] “The Nation’s Report Card“, in The National Assessment of Educational Progress, ed. National Center for Education Statistics Institute of Education Scicnccs(2010).
[4] Hayden White, “The Question of Narrative in Contemporary Historical Theory”, History and theory (1984).
[5] F. R. Ankcrsmit, “Historiography and Postmodernism,” History and Theory 28(1989): 137-53.
Использованные источники
- Ankersmit, F. R. “Historiography and Postmodernism” History and Theory 28 (1989): 137-53.
- Loevven, James W. Lies My Teacher Told Me : Everything Your American History Textbook Got Wrong. Touchstone trade pbk. cd. New York: Simon & Schuster, 2007.
- Russell, WB, and Stewart Waters. “Instructional Methods for Teaching Social Studies: A Survey of What Middle School Students Like and Dislike About Social Studies Instruction.” Journal for the Liberal Arts and Sciences 14, no. 2 (2010): 7-14
- “The Nation’s Report Card “. In The National Assessment of Educational Progress, edited by National Center for Education Statistics Institute of Education Sciences, 2010.
- White, Hayden. “The Question of Narrative in Contemporary Historical Theory ’’History and theory» (1984): 1-33.
Why High School Teachers should teach History through and beyond Narrative
ALVINL SMITH