После оценки методов обучения, используемых во Франции и призванных служить ориентиром для подростков, Гишар (1992 год) отметил, что профессиональная деятельность больше не ограничивается переходом от школьной к трудовой деятельности, как это было в первой половине столетия. В настоящее время профессиональная ориентация рассматривается как просветительская деятельность, которая готовит подростков и взрослых к различным жизненным выборам. Возникли новые концепции развития карьеры. «Первым было изменение фокуса в определенный момент времени для карьерного развития жизненного пути. А второй-персонализированная концепция карьеры (человеческой карьеры), связанная с жизненными ролями, сценариями и событиями” (Guichard, 1992, p. 73). Речь идет о супер теории «пространства и жизненного пути», представленной образом радуги (жизнь-карьера радуги), схеме, которая направлена на интеграцию развития личности на протяжении всей жизни и артикуляцию его различных социальных ролей (Guichard & Huteau, 2001).
Для того, чтобы сделать” выбор » с большей или меньшей степенью свободы, определить жизненные проекты, планировать, развивать карьеру, осуществлять роли, несомненно, требуется размышление о развитии профессиональной и профессиональной идентичности. Для Богославского (1991) профессиональная или профессиональная идентичность относится к тому, что делается, как это делается и в каком контексте. Таким образом, профессиональная идентичность состоит из ответа на вопрос, почему и из-за профессиональной идентичности. Профессия относится к «делать», что позволяет реализовать чувство направления в жизни каждого человека. «Профессия без профессии-это фантазия, мечты, Надежда. Труда без профессионального проекта является автоматизация, не без основания отчуждения” (Veinsten, 1994, с. 43).
Процесс формирования личностной и профессиональной идентичности часто требует мониторинга со стороны профильного специалиста, способного различать различные составляющие процесса выбора профессии, прежде всего, в рамках социокультурной реальности, подобной нынешней, где преобразования в мире труда происходят непрерывно и быстро. Для того чтобы Мюллер (Müller, 2001) мог осуществлять эффективный процесс профессиональной ориентации в этих условиях, необходима специальная подготовка, соответствующая теоретическая база и дополнительные технические инструменты, помимо постоянного анализа возникающих сигналов на каждой сессии. Без этого время может пройти без надлежащего достижения намеченных целей или, скорее, без адекватного стимула для принятия профессионального / профессионального варианта в социально-культурном контексте индивида.
В этой связи Мюллер (Müller, 2001) провела длительную и тщательную проработку условий, необходимых для оптимизации процессов профессиональной ориентации, работая в рамках оперативной клинической концепции. В разных концепциях она обращается, и она подчеркивает возможной помощи различных psychodramatic, ставшие гештальтом, компьютерные, информационные, проективные и психометрические методы, среди других. По её словам:
Вспомогательные методы включены в клиническую обстановку в качестве инструментов для углубления знаний субъектов о себе, о других, о задаче и о профессиональной реальности, в результате чего разнообразие данных, которые позволяют нам получить дополнительную квалифицированную информацию о консультантах, а также для мониторинга и содействия изменениям в них, в меньшие сроки (Müller, 2001, p. 30).
В нынешних конкурентных реалиях мира труда степень эффективности профессиональной ориентации может быть решающим фактором, определяющим возможности достижения успеха или профессионального разочарования. Литература в этой области все чаще указывает на необходимость поиска различных стратегий развития для этого процесса руководства, со значительными теоретическими достижениями. Одной из намеченных целей в этих теоретико-технических размышлениях о профессиональной ориентации является оценка самого процесса в попытке оптимизировать его терапевтический охват.
Как оценить методы вмешательства в профессиональной ориентации-это сложный вопрос, учитывая: (a) диапазон определяющими факторами при выборе карьеры, (b) определения понятий в этой широкой области знаний, (c) концептуальные изменения в стратегии встроенных программ и услуг в этой области, (d) целей стратегий, (е) методами интервенции (f) различия в психологических, педагогических и социально — экономических подходов, (g) стратегии для оценки процессов и результатов, и (h) стремительные изменения в человеке- рабочие отношения, среди прочих вопросов.
По завершении исследований по оценке эффективности консультирования по вопросам карьеры в Канаде Флинн (1994 год) отметил, что литература является скудной. Результаты показывают, что карьерное консультирование является эффективным и сопоставимым с эффективностью, достигнутой в психологических, образовательных и поведенческих вмешательствах. Однако “необходимо продолжать расширять и углублять наши знания о том, почему карьерное консультирование является эффективным, с кем, при каких условиях и с какими результатами » (Flynn, 1994, p. 272). Для автора мало внимания уделялось вопросам процесса консультирования. Хиберт (Hiebert, 1994) также подчеркнул важность оценки мероприятий, разработанных в области профессиональной ориентации, рассматривая процессы и результаты как переплетенные в самом консультировании.
Какое влияние оказывают консультационные программы и услуги на жизнь молодежи и взрослых? Существует большое число подходов, моделей и стратегий в отношении развития карьеры (French et al., 1994). По мнению этих авторов, развитие карьеры вышло далеко за рамки первых моделей действий, которые были сосредоточены на сочетании личных качеств с профессиональными характеристиками. Расширение произошло с намерением помочь клиентам планировать и развивать свою карьеру, понимая, что решения принимаются на протяжении всей жизни (Melo-Silva & Jacquemin, 2001).
Guichard (1992) проанализировал некоторые исследования по оценке методов, используемых в профессиональной ориентации во Франции, и поднял различные актуальные вопросы о методологических основах исследования, которые были направлены на сравнение эффективности используемых методов. По отношению к методам они различаются концептуальными и идеологическими моделями, промежуточными целями, упражнениями, мероприятиями, временем, теоретической связью между предлагаемыми задачами и намеченными целями. Фуад (1994 год) вынес ряд рекомендаций в отношении будущих исследований в этой области. Среди них он отметил необходимость более точную информацию о процессе профориентации и эффективности мероприятий (Melo-Silva & Jacqueminбыл, 2001).
Диагноз бразильской ситуации руководства и профессиональные информацию была осуществлена Пимента и Kawashita (1986), отмечая, что целями программы являются неточными, расплывчатыми, и слабо операционализированы; клиентская база диверсифицирована с учетом социально-экономических условий, уровня учебных достижений и интересов; содержание программы на основе фрагментированной концепции человека-работы связи; различных специалистов действовать, но не комплиментарно, как этого хотелось бы. Принимаются традиционные модели вмешательства, основанные на моделях, которые оценивают характеристики отдельных лиц и профессий. Даны рекомендации теоретического и технического характера, среди которых подчеркивается постоянная оценка информационных и профориентационных программ. Именно в этом контексте возникает необходимость оценки процессов и результатов профессиональной ориентации.
При разработке процессов профессиональной ориентации в Бразилии в рамках клинико-оперативного подхода использовались методы и динамика, стимулирующие участие лиц, которыми осуществляется руководство, в профессиональной учебной деятельности со студентами курса психологии Государственного государственного высшего учебного заведения. Следует уточнить, что рассматриваемый подход носит психологический характер и, прежде всего, не учитывает культурные, социальные и экономические факторы, влияющие на выбор профессии в процессе профессиональной ориентации, который разрабатывается и оценивается. Озабоченность приборов (индивидуальные и групповые) для оценки процессов и результатов вмешательств, в данном контексте, находится в гармонии с развитием некоторых минимально необходимых компетенций консультанта, по мнению Найлс (1997) и декларации квалификационным требованиям советника (который был утвержден Ассамблеей Международной ассоциации школьной и профессиональной ориентации): то есть, для оценки индивидуальных интересов и оценить методы руководства. В этой ассамблее был создан комитет для изучения предложения об определении международной компетенции консультантов в области образования и профессиональной подготовки. Исследование, завершенное в 2003 году, позволило создать модель центральных и специализированных компетенций. Среди специализированных компетенций первым является завершение оценки или переход к:
… анализировать потребности отдельных лиц или групп, для которых предназначена программа, а также контекст, в котором они используются, включая всех вовлеченных лиц. Цель состоит в том, чтобы интегрировать и оценить данные из кадастров, тестов, интервью, шкал и других методов, которые измеряют способности, склонности, барьеры, жизненные роли, интересы, личность, ценности, отношения, образовательные достижения и способности человека, а также другую соответствующую информацию. Эта специализация включает в себя связанные, но различные способности для интерпретации тестов, или объяснить клиенту результаты оценки и ее последствия (Repetto Talavera, Liévano, Soto, Ferrer-Sama, & Hiebert, 2004, p. 5).
Как Савицкас (2004) отметил, профессиональная оценка играет центральную роль в профориентации. Для данного исследователя комплексная оценка карьеры-это то, что фокусируется на проблеме клиента о принятии решения и задачах развития (оценка проблемы) и, в то же время, стремится понять человека с учетом его черт и характеристик, таких как склонности и интересы (оценка личности). Leitão (2004) вносит значительный вклад в обсуждение психологической оценки в академической и профессиональной ориентации с книгой на португальском языке, в которой она представляет авторов, которые сотрудничают с размышлениями об оценке интеллекта, обучения, склонностей, ценностей, интересов, зрелости, профессионального исследования, профессиональных нерешительности, мотивационных процессов, а также процесс вмешательства в профессиональной ориентации.
При вмешательстве в профориентацию, объектом исследования является оценка интересов и мотиваций. Одним из ресурсов, используемых для проведения индивидуальной диагностики, является тест фотографий профессий (BBT): проективный метод уточнения профессиональной склонности (Achtnich, 1991). Этот метод дает консультанту и подростку больше знаний о потребностях, интересах, мотивациях и возможных конфликтах, которые должны быть решены в психологическом вмешательстве.
Ахтнич (Achtnich, 1991) разработал BBT (Berufsbilder Test) в 1970-х годах в Швейцарии, стремясь с помощью фотографий профессиональной деятельности, метод прояснения профессиональных склонностей, связанных с проективными возможностями личных потребностей и мотиваций. Эта аппаратура оказалась полезной, точной и действующей в различных социально-культурных контекстах (Achtnich, 1988; Boudrenghien, 1983; де Ketele, 1982; Jacqueminбыл, 1989 2000,; Jacqueminбыл и соавт., 2001, 2002, 2003; Leitão, 1993; Leleux, 1982). Основную информацию об этой методике проективной психологической оценки можно получить в оригинальных публикациях автора или в переводе его основной книги на бразильский португальский язык (Achtnich, 1991).
На протяжении последних двух десятилетий BBT осуществлял длительный процесс стандартизации для бразильского населения, подтверждая свои информационные возможности в отношении личных склонностей и мотивационного профиля отдельных лиц или профессиональных групп, помогая решать дилеммы, с которыми сталкиваются лица, желающие получить профессиональную ориентацию в этом контексте. Форма BBT-Br проистекала из длительного процесса адаптации BBT в Бразилии. Он был создан как в мужском, так и в женском вариантах, с широкой переформулировкой фотографий, используемых в технике, как подробно показано в работах Жакемина (2000) и Жакемина и др. (2003). Использование BBT в бразильской практике показывает положительные результаты в профессиональной ориентации поля (Bernardes, 2000; Melo-Silva & Jacquemin, 1995, 1997, 2001; Melo- Silva & Noce, 2004; Melo-Silva, Noce, & Andrade, 1999; Melo-Silva & Santos, 1998; Ribeiro, 1998; Sbardelini, 1997). И помимо этого приложения, BBT был полезен в профессиональной переподготовке, в процессах адаптации к работе, а также в обучении и подборе персонала, как отметил Welter (1998). Кроме того, он может быть применен в психодиагностических процессах, в целом, выясняя мотивационные характеристики и интересы подростков и взрослых в различных социокультурных контекстах.
BBT способствовал выявлению множественных показателей мотивации и потребностей людей, стремящихся к реализации через профессию / профессию, пытаясь найти доступные способы решения внутренних потребностей, а также внешних возможностей, тем самым благоприятствуя психическому здоровью человека. В это техническое богатство, сочинение рассказ с пяти привилегированных фотографии с BBT было показано, что соответствующий показатель в прогностическом плане, так как выявлено в исследованиях Melo-Silva и Jacquemin (1995, 1997, 2000), Melo-Silva и Santos (1998), и Melo-Silva, Assoni, и Bonfim (2001).
Применение BBT состоит из классификации предпочтений и отказов от деятельности, представленной на 96 фотографиях профессий, создания проективных ассоциаций о фотографиях, представляющих интерес, и составления рассказа о пяти предпочтительных фотографиях. После завершения процесса профессиональной ориентации (в последующих сессиях), дополнительная задача воссоздания истории о пяти предпочтительных фотографий из BBT запрашивается. Тем не менее, на этом этапе, люди просят визуализировать себя в будущем, создавая свою последнюю историю, как будто десять лет их жизни прошли. Показано, что такая возможность проективного осмысления будущего весьма обогащает оценку степени профессиональной зрелости и процесс формирования профессиональной идентичности личности, подтверждая возможности технического вклада BBT в процессы профориентации. Содержание этих историй (созданных дважды в процессе руководства) дает показатели для понимания профессионального конфликта и возможностей его разрешения. По этой причине данная методика была выбрана в качестве основного направления настоящей работы в попытке проанализировать результаты вмешательства в профессиональную ориентацию в бразильских реалиях.
Содержание, индивидуально проецируемое подростками в этих историях, было проанализировано на основе следующих оценочных категорий: главный герой, профессиональный конфликт, результат, темпоральность и название истории. Эти переменные имеют доказанный эмпирически адекватными для выявления степени разрешения конфликтов подростков в выборе профессии, согласно исследованиям Melo-Silva и Jacquemin (1997), Melo-Silva и Santos (1998), Melo-Silva, Assoni, и Bonfim (2001).
В этом контексте настоящая работа направлена на выявление информационных возможностей BBT (Achtnich, 1991) для оценки степени разрешимости и эффективности процессов профессиональной ориентации в рамках клинико-оперативной концепции. Основное внимание будет уделено анализу только части данных из BBT, то есть историй из пяти предпочтительных фотографий, созданных студентами в конце профориентационного процесса. Сопоставление этих историй в двух моментах процесса оценки позволило предложить внутренние изменения в самооценке этих подростков, касающиеся их профессиональных возможностей и возможностей успеха в их жизненных проектах. Таким образом, повторяется профилактический характер профориентации, оптимизируется ресурс проективной методики BBT.
Использованные источники
- Achtnich, M. (1971). Berufsbilder-Test: Männliche Bilder. Bern: Verlag Hans Huber.
- Achtnich, M. (1973). Berufsbilder-Test:Weibliche Bilder. Bern: Verlag Hans Huber.
- Achtnich, M. (1988). Introduction au Test de Photos de Professions (BBT) et a son utilisation dans la consultation d’orientation professionnelle et de carriere. Revue de Psychologie Appliquée, 38, 295-324.
- Achtnich, M. (1991). O BBT — teste de fotos de profissões: Método projetivo para a clarificação da inclinação profissional (J. Ferreira Filho, Trans.). São Paulo: Centro Editor de Testes e Pesquisas em Psicologia.
- Bernardes, E.M. (2000). O teste de fotos de profissões (BBT) de Achtnich: Um estudo longitudinal com adolescentes. Unpublished master’s thesis, Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto, Universidade de São Paulo, Ribeirão Preto.
- Bohoslavsky, R. (1991). Orientação Vocacional: A estratégia clínica (J. M. V. Bogart, Trans.). São Paulo: Martins Fontes.
- Boudrenghien, G. (1983). Contribution a l’utilisation du Berufsbilder-Test de M. Achtnich. Bulletin de Psychologie Scolaire et d’Orientation, 32, 49-61.
- Crites, J. O. (1974). Psicologia Vocacional. (N. Dottori & S. Vetrano, Trans.). Buenos Aires: Editorial Paidós.
- De Ketele, R. (1982). Le Berufsbilder-Test (BBT) de Martin Achtnich dans la consultation d’orientation: Instrument de mesure ou support d’une demarche? Bulletin de Psychologie Scolaire et d’Orientation, 31, 14-25.
- Flynn, R.J. (1994). Evaluating the effectiveness of career counselling: Recent evidence and recommended strategies. Special Issue: Issues and solutions for evaluating career development programs and services. Canadian Journal of Counselling, 28, 270-80.
- Fouad, N.A. (1994). Annual review 1991-1993: Vocational choice, decision making, assessment and intervention. Journal of Vocational Behavior, 45, 25-76.
- French, F., Hiebert, B., & Bezanzon, L. (1994). Introduction and emerging evaluation model for changing times. Canadian Journal of Counselling / Revue Canadienne de Counseling, 28, 261-269.
- Guichard, J. (1992). Comparative evaluation of several educational methods used in France for the orientation of adolescents: Tools, results, and methodological problems. European Journal of Psychology of Education, 7, 73-90.
- Guichard, J., & Huteau, M. (2001). Psicologia da Orientação. (A. P. Silva, Trans.). Lisbon: Instituto Piaget.
- Hiebert, B. (1994). A framework for quality control, accountability and evaluation: Being clear about the legitimate outcomes of career counselling. Special Issue: Issues and solutions for evaluating career development programs and services. Canadian Journal of Counselling, 28, 334-345.
- Jacquemin, A. (1989). L’etat des recherches sur le BBT au Brésil. Bulletin de Psychologie Scolaire e d’Orientation, 41, 95-99. Jacquemin, A. (2000). O BBT-Br: Teste de Fotos de Profissões – Normas, adaptação brasileira, estudos de caso. São Paulo: Centro Editor de Testes e Pesquisas em Psicologia.
- Jacquemin, A., Noce, M.A., Assoni, R.F., Okino, E.T.K., Kawakami, E.A., & Pasian, S.R. (2001). O Berufsbilder Test (BBT) de Achtnich: Adaptação brasileira da forma feminina. In Livro de Resumos do IV Encontro da Sociedade Brasileira de Rorschach e outras técnicas de avaliação psicológica (p. 130). São Paulo: Casa do Psicólogo.
- Jacquemin, A., Pasian, S.R., Assoni, R. F., Okino, E.T.K., Corlatti, C.T., Kawakami, E.A., et al. (2002). O Berufsbilder-Test (BBT) de Martin Achtnich: Adaptação da Forma Feminina para o contexto cultural brasileiro. (Relatório de pesquisa). Ribeirão Preto: Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto – Universidade de São Paulo.
Assessment of Vocational Guidance: The Berufsbilder Test
Lucy Leal Melo-Silva, Sonia Regina Pasian,
Renata de Fátima Assoni and Talma Alzira Bonfim